現(xiàn)代詩(shī)朗誦怎么讀出詩(shī)味?
2022-06-21
來(lái)源：中影人教育
詩(shī)歌是一種抒情言至的文學(xué)體裁，其實(shí)很多人都不知道現(xiàn)代詩(shī)如何朗誦，今天小編來(lái)教大家現(xiàn)代詩(shī)的朗誦技巧
一、深刻理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。
如徐志摩的名詩(shī)《再別康橋》，寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個(gè)“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對(duì)康橋美景的沉醉，帶有一絲對(duì)母校眷戀的深情。
2.根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語(yǔ)速。詩(shī)歌朗讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循。如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜。比如，《再別康橋》與《我愛(ài)這土地》的語(yǔ)速要慢一些，就容易做到有感情了。
3.根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀、重讀及聲音的長(zhǎng)短。詩(shī)歌的朗讀，有輕有重，有音長(zhǎng)音短，才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來(lái)，字詞句的輕重及音長(zhǎng)音短，要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、意境來(lái)判斷。如《再別康橋》：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái);我輕輕地招手，作別西天的云彩。” 整節(jié)詩(shī)比較輕柔，但輕柔之中依然有強(qiáng)調(diào)部分。其中，最后一句可稍讀重一些;而三個(gè)“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩(shī)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能重讀。那么，該怎樣處理呢?我們可以這樣處理：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微拉長(zhǎng)。這樣，兩種強(qiáng)調(diào)處理各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長(zhǎng)，“歌”的韻味便出來(lái)了。把握好朗讀的“輕、重、緩、急”，恰當(dāng)?shù)胤趾谩耙舨健保a(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來(lái)。
人教版七年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》為朗讀《天上的街市》的語(yǔ)言節(jié)奏作了示范，這里截
取片段：
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來(lái)往。
人教版高中新教材語(yǔ)文1《教師教學(xué)用書(shū)》為朗讀《雨巷》的語(yǔ)言節(jié)奏作為示范，這里可
截取片段：
像/夢(mèng)中/飄過(guò)
一枝/丁香的，
我身旁/飄過(guò)/這女郎;
她/靜默地/遠(yuǎn)了，/遠(yuǎn)了，
到了/頹圮的/籬墻，
走盡/這雨巷。
當(dāng)然，這些劃分不具有“唯一性”，可以有不同的劃分形式。而且在朗讀時(shí)還可以根據(jù)個(gè)人的理解和現(xiàn)場(chǎng)的需要重新整合，有的節(jié)奏可快，快到幾個(gè)節(jié)奏合并起來(lái)，有的節(jié)奏可慢，慢到一字一頓，字字千斤。
其實(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏說(shuō)到底是詩(shī)歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩(shī)人心旌飄蕩，情動(dòng)于中而言成于詩(shī)，詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏;朗讀者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏渾然天成。因此所謂抑揚(yáng)頓挫應(yīng)有二義，一是語(yǔ)言形式的抑揚(yáng)頓挫，一是情感跌宕起伏的抑揚(yáng)頓挫，其中后者最為根本，古人所謂“情根言苗”良有以也。
詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練最好直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號(hào)標(biāo)記，這種最簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最為有效的方法。何止詩(shī)歌朗讀教學(xué)行之有效，那些播音員、朗誦藝術(shù)家在處理朗讀文本時(shí)也必須運(yùn)用一整套慣用的符號(hào)，以確保朗讀、朗誦正確無(wú)誤。
處理詩(shī)作文本的符號(hào)體系是簡(jiǎn)便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見(jiàn)
的符號(hào)舉例說(shuō)明：
升調(diào)()：誰(shuí)主沉浮?(響亮地提出問(wèn)題)
降調(diào)()：冷漠，凄清，又惆悵。(情緒極為低落，壓抑著聲調(diào))
緊連()：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染。(“看”這動(dòng)詞不光管著“萬(wàn)山”，還管著“層林”，乃至后面的“漫江”“百舸”“鷹擊”“魚(yú)翔”等，所以“層林”應(yīng)與前句意和氣都緊連)
稍停()：撐著油紙傘，獨(dú)自(“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連)
著重()：一個(gè)丁香一樣的
感嘆(!)：浪遏飛舟?!(名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì))
緊促()：我把一切的星球來(lái)吞了(此長(zhǎng)句為排比句之一，極顯氣勢(shì)，字字緊連，間不
容發(fā)，一氣呵成)
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提高班
開(kāi)班時(shí)間：滾動(dòng)開(kāi)班
課程特點(diǎn)：該課程主要針對(duì)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)員，學(xué)習(xí)周期一個(gè)月即240個(gè)課時(shí)，授課主要講授專業(yè)提升遇到的難題。
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沖刺班
開(kāi)班時(shí)間：滾動(dòng)開(kāi)班
課程特點(diǎn)：該班型開(kāi)設(shè)在校考前，針對(duì)往期學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)課程查漏補(bǔ)缺，并對(duì)2022年的考試押題，模擬測(cè)試等。
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無(wú)憂班
開(kāi)班時(shí)間：滾動(dòng)開(kāi)班
課程特點(diǎn)：基礎(chǔ)班+提高班+沖刺班三合一班型，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，確保基礎(chǔ)扎實(shí)和提高專業(yè)能力，沖刺名校更加有保障。
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精品小課
開(kāi)班時(shí)間：在校期間
課程特點(diǎn)：專業(yè)一對(duì)一，面對(duì)面，采用個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的難題，系統(tǒng)化講解。
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提高班
開(kāi)班時(shí)間：滾動(dòng)開(kāi)班
課程特點(diǎn)：該課程主要針對(duì)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)員，學(xué)習(xí)周期一個(gè)月即240個(gè)課時(shí)，授課主要講授專業(yè)提升遇到的難題。
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沖刺班
開(kāi)班時(shí)間：滾動(dòng)開(kāi)班
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無(wú)憂班
開(kāi)班時(shí)間：滾動(dòng)開(kāi)班
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精品小課
開(kāi)班時(shí)間：在校期間
課程特點(diǎn)：專業(yè)一對(duì)一，老師面對(duì)面，采用個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的難題，系統(tǒng)化講解。
美術(shù)專業(yè)
專業(yè)測(cè)評(píng)
